Influencia del software educativo SNH en el area ce ciencia tecnología y ambiente (página 2)
El presente software educativo "SNH" está
orientado al desarrollo de la capacidad de comprensión de
información en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente, y para su elaboración se ha
tomado en cuenta los ciclos para la selección o desarrollo
de Materiales Educativos Computarizados (MECs) de Galvis
Panqueva, que a continuación se presenta:
Gráfico 3: Ciclos para la
selección o desarrollo de MECs. de Galvis
Panqueva
ETAPAS DE LA INGENIERÍA DE
SOFTWARE
A) ANÁLISIS:
Para la elaboración del Software Educativo "SNH"
se tomó en cuenta las necesidades de los estudiantes del
4º grado de Educación Secundaria Sección "A" y
B" de la Institución Educativa "Abel AlvA" en el
aprendizaje del área de CTA, quienes manifestaron que les
gustaría contar con un Software Educativo para desarrollar
los contenidos de dicha área, puesto que hasta la fecha no
han usado software educativo en su aprendizaje. Motivo por el
cual nos propusimos elaborar un software educativo denominado:
"SNH", orientado a la enseñanza de los sistemas de
nutrición del ser humano, y a contribuir en el desarrollo
de la capacidad de comprensión de información en el
área de Ciencia Tecnología y Ambiente, en el marco
de una cultura científica.
B) DISEÑO:
a) ENTORNO DEL DISEÑO:
Nombre del Software: Software Educativo
"SNH"Dirigido a: Estudiantes del cuarto grado de
Educación Secundaria de la I.E. "Abel Alva" de
Contumazá.ÁREA: Ciencia, Tecnología y
Ambiente.Unidad de aprendizaje: IV unidad del I
trimestre.Necesidad educativa: Con el uso del Software
Educativo "SNH", se pretende desarrollar la capacidad de
comprensión de información en los
estudiantes.Condiciones de uso: Los estudiantes
deben:
Tener conocimientos básicos sobre el uso de
la computadora, software, uso correcto de programas y sobre
los Sistemas de Nutrición del Ser Humano.Estar motivados por aprender el tema de los Sistemas
de Nutrición del Ser Humano mediante el uso de un
software educativo.Tener disposición para interactuar con el
software educativo "SNH", ir analizando el contenido y
desarrollar las actividades que presenta cada
sistema.Usar el software ya sea en forma individual o grupal
para compartir conocimientos. También es importante el
apoyo del docente puesto que él afianza y atiende las
inquietudes de los alumnos respecto al tema.
Características físicas y
lógicas de la computadora:
El software educativo "SNH" esta diseñado para
funcionar correctamente en una computadora con las siguientes
características físicas:
Procesador Pentium IV
Memoria RAM de 256 MB
Lector de CD
Disco duro de 40GB
Tarjeta de sonido correctamente
instalada.Monitor con resolución de pantalla se 1024 x
768 píxeles.Teclado, Mouse, parlantes.
La computadora debe reunir las siguientes
características lógicas:
Windows XP
Reproductor Windows Media 10.0
Office XP
Documentación del Software: Se
adjuntará un manual de usuario en el que se brinda las
instrucciones para su instalación y uso.
En este manual de usuario se registran los conocimientos
básicos o prerrequisitos que debe tener el estudiante
antes de usarlo, también se especifica las actividades de
seguimiento del logro de sus aprendizajes, mensajes de sus
aciertos y desaciertos y los objetivos de aprendizajes
logrables.
Medio de transferencia: El software
será distribuido a los alumnos en un CD, en el cual se
graba el programa de instalación del software y su
respectivo manual de usuario.Estructura: El software educativo "SNH"
presenta información sobre los Sistemas de
Nutrición del Ser Humano y está dirigido a
estudiantes del 4to grado de educación secundaria, en
el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Está estructurado de la siguiente manera:
Gráfico 4: Esquema general
del Software Educativo "SNH".
b) DISEÑO
PEDAGÓGICO:
Objetivo: El objetivo es que los alumnos al
finalizar el análisis del contenido sobre los Sistemas
de Nutrición en el Ser Humano presentes en el software
hayan desarrollado su capacidad de comprensión de
información.Aprendizajes previos: Los alumnos deben
conocer el uso correcto de un programa computacional y tener
conocimientos básicos sobre los Sistemas de
Nutrición del Ser Humano puesto que estos temas los
desarrollan en los grados inferiores pero con menor
profundidad.Contenido: El Software Educativo "SNH"
contiene información y actividades de
aplicación sobre los Sistemas de Nutrición del
Ser Humano:
Sistema Digestivo: Organizado en tres sesiones de
aprendizaje:
Sesión 1: Presentación de manera
general del Sistema Digestivo. La boca y sus partes.
Sesión 2: Órganos y funciones del
Sistema Digestivo.
Sesión 3: Las Glándulas Anexas del
Sistema Digestivo.
Sistema Circulatorio: Presenta una
descripción general del Sistema Circulatorio.
También contiene información sobre: La sangre, el
corazón, los vasos sanguíneos y la
circulación menor y mayor.
Sistema Respiratorio: Describe en forma general
al Sistema Respiratorio y luego especifica los órganos que
lo conforman: La faringe, la laringe, la tráquea, los
bronquios, alvéolos y pulmones; y sus respectivas
funciones.
Estructura Interna de los aprendizajes
esperados:
Gráfico 5: Estructura
Interna de los aprendizajes esperados.
Descripción del esquema:
Sistema Digestivo:
a) Aprendizajes esperados de la
Sesión 1:
Identifica los órganos
principales y las glándulas anexas que conforman el
sistema digestivo humano.Identifica los órganos que
conforman la boca y sus respectivas funciones.
b) Aprendizajes esperados de la
Sesión 2:
Identifica las funciones de los
órganos que conforman el tracto del sistema digestivo
humano.Reconoce forma, estructura y funciones
del estómago e intestinos
c) Aprendizajes esperados de la
Sesión 3:
Identifica las glándulas anexas
del sistema digestivo humano.Reconoce la función que
desempeña cada glándula anexa.
Sistema Circulatorio:
Aprendizajes esperados de la
Sesión:
Reconoce la sangre como el componente
principal del Sistema Circulatorio.Reconoce los componentes de la sangre: los
glóbulos rojos, blancos, plaquetas y plasma
sanguíneo.Diferencia los vasos sanguíneos
y capilares que conforman el Sistema Circulatorio.Identifica las partes y el
funcionamiento del órgano principal del Sistema
Circulatorio: Corazón.Diferencia la circulación mayor
de la menor.
Sistema Respiratorio:
Aprendizajes esperados de la
Sesión:
Identifica los órganos del
Sistema Respiratorio Humano.Explica el funcionamiento que cumplen cada uno de
los órganos del Sistema Respiratorio.
Sistema Excretor:
Aprendizajes esperados de la
Sesión:
Identifica los órganos que
conforman el sistema excretor.Describe y explica el funcionamiento de los
órganos que conforman el sistema excretor.
Este software apoya al estudiante para que descubra
o llegue al conocimiento de cada uno de los Sistemas de
Nutrición.Tipo de MEC: El Software Educativo "SNH" es
de tipo tutorial.Sistema de motivación: Presenta
actividades que permiten reconocer sus saberes previos,
lecturas de introducción al tema y durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje es necesario la
presencia del docente facilitador del aprendizaje, quien
ayuda a reforzar los conocimientos sobre el tema haciendo uso
de la metodología activa.Situaciones de evaluación: El software
presenta actividades de aplicación de acuerdo a la
sesión de aprendizaje que se está
desarrollando, el cual permite evaluar el avance de los
aprendizajes del estudiante. Brinda una evaluación
formativa.
c) DISEÑO
COMPUTACIONAL:
Iniciar la aplicación del Software
Educativo "SNH": Luego de instalado el software seguir
los siguientes pasos:
Menú Inicio – Todos los Programas – Software
Educativo "SNH" – Software Educativo "SNH".
Funciones de apoyo: El Software Educativo
"SNH" le permite al estudiante lo siguiente:
Elegir el tema (Sistema de Nutrición del Ser
Humano) que desea revisar, haciendo uso del menú
principal.Controlar a secuencia de los temas y ritmo de
aprendizaje como elegir lo que desea aprender en forma
independiente mediante el uso de botones.Diagnosticar qué y cuánto sabe en
cualquier momento, mediante la presentación de
actividades de aplicación sobre el sistema
seleccionado.Afianzar su conocimiento mediante ayudas de
contenido e ítems respecto a una imagen.Ajustar el volumen, presentación de los
videos en cada sistema, inicio o término de los
videos.Abandono y reinicio a donde va, como por ejemplo
salir de las páginas que corresponde a la parte
teórica y pasar a las actividades de aplicación
o ir al menú principal que contiene los íconos
de los Sistemas Nutrición.
Estructura por módulos:
Gráfico 6: Estructura del Software
Educativo "SNH" por módulos.
Descripción del Código Fuente de
los Módulos: Es el código que se describe
en un lenguaje de programación el cual se adjunta en
anexos.Archivos de Datos: Los Archivos se encuentran
organizados de la siguiente manera:
Gráfico 7: Organización de carpetas
y archivos del Software Educativo "SNH".
Estos archivos son llamados durante la ejecución
del Software Educativo "SNH". Cabe resaltar que la carpeta
llamada Software Educativo SNH contiene aplicación
principal llamada "Software Educativo "SNH".exe" a través
de la cual se enlazan los demás proyectos ejecutables de
los Sistemas de Nutrición.
d) DISEÑO
COMUNICACIONAL:
Dispositivos de entrada: Los
periféricos necesarios que debe utilizar el estudiante
para iniciar el software, ver sus opciones, decisiones e
instrucciones son: el teclado, el Mouse.Dispositivos de salida: Los
periféricos necesarios que debe utilizar el estudiante
para comunicar los mensajes de base o respecto a la
interacción con el software son: pantalla,
parlantes.Interfaz: A continuación se describen
las pantallas principales del Software Educativo
"SNH":
Menú Principal
Sistema Respiratorio (Pantalla
principal)
Sistema Circulatorio (Pantalla
Principal)
Sistema Excretor (Pantalla principal)
C) DESARROLLO: Para el desarrollo del
software educativo "SNH" se contó con un equipo
interdisciplinario (especialistas en contenido,
metodología en informática), el desarrollo
recayó sobre el especialista de informática
pero contó los demás miembros del equipo para
consultar sobre la calidad de lo que se iba haciendo y sobre
detalles que surgieron a lo largo de la programación.
Este software fue diseñado con los programas Visual
Basic vs. 6.0 y Macromedia Flash.
El desarrollador programó en forma estructura y
legible, así como documentó su trabajo, lo cual
servirá para su uso apropiado del software y adecuarlo a
nuevas necesidades.
El software educativo SNH fue evaluado mediante juicio
de expertos en contenido, informática y
metodología.
D) PRUEBA PILOTO:
El Software se aplicó a estudiantes del 4to.
Grado de Educación Secundaria que no pertenecen a la
muestra, representado por alumnos de la I.E. "David León"
de Contumazá.
E) PRUEBA DE CAMPO:
El Software Educativo "SNH" se aplicó a los
alumnos del grupo experimental conformado por los alumnos del
4to. Grado "A" de Educación Secundaria de la I.E. "Abel
Alva" de Contumazá.
METODOLOGÍA: La metodología
utilizada fue partir del análisis de las necesidades
de los estudiantes, el dominio sobre las teorías
sustantivas sobre el aprendizaje de los Sistemas de
Nutrición del Ser Humano como fundamento para el
diseño de los ambientes educativos computarizados, la
evaluación permanente a lo largo de todas las etapas
del diseño y aplicación del Software educativo
"SNH", como medio del perfeccionamiento continuo del
material; la documentación adecuada y suficiente de lo
que se realiza en cada etapa, como base para el mantenimiento
que requerirá el MEC a lo largo de su vida
útil.
PROGRAMA VISUAL
BASIC:
DEFINICIÓN: Visual Basic es uno de los
lenguajes de programación más usados debido a
su simplicidad, mezclada con unas grandes posibilidades de
desarrollo en entornos gráficos.
La palabra "Visual" hace referencia al método que
se utiliza para crear la interfaz gráfica de usuario. En
lugar de escribir numerosas líneas de código para
describir la apariencia y la ubicación de los elementos de
la interfaz, simplemente puede arrastrar y colocar objetos
prefabricados en su lugar dentro de la pantalla.
La palabra "Basic" hace referencia al lenguaje BASIC
(Beginners All-Purpose Symbolic Instruction Code), un lenguaje
utilizado por programadores. Visual Basic contiene instrucciones,
funciones y palabras clave, muchas de las cuales están
directamente relacionadas con la interfaz gráfica de
Windows. Los principales pueden crear aplicaciones útiles
con sólo aprender unas pocas palabras clave, pero, al
mismo tiempo, la eficacia del lenguaje permite a los
profesionales acometer cualquier objetivo que pueda alcanzar
mediante cualquier otro lenguaje de programación para
Windows. (Carrasco Muñoz, 1998 :1).
TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
(TIC):
Son herramientas facilitadoras y mediadoras de
aprendizajes significativos que permiten desarrollar las
capacidades tanto de docentes como de estudiantes. Además,
generan nuevas y distintas formas de aprender que responden a un
diversidad de estilos de conocer.
En el trabajo docente, facilitan la creación de
ambientes y situaciones de aprendizaje, que permiten un
aprendizaje activo, centrado en el alumno, que son pertinentes
para el desarrollo de capacidades y actitudes en relación
directa con lo establecido en los programas curriculares
vigentes. (Ministerio de Educación, 2005 : 99)
BENEFICIOS EDUCATIVOS EN EL USO DE LAS
TIC.
Los beneficios de las TIC en los estudiantes se traducen
en cuatro grandes grupos, dependiendo sustancialmente de las
estrategias metodológicas del docente y de los intereses
de los estudiantes:
Desarrollo de la Creatividad:
Capacidad de ver en diferentes perspectivas una
misma situación.Desarrollo del juicio crítico.
Desarrollo de la imaginación.
Análisis simbólico de las
cosas.
Aprendizaje Permanente:
Capacidad de exploración.
Capacidad de descubrir la causa, razón de las
cosas, así como las respuestas a las
interrogantes.Logros a través del ensayo o
error.
Análisis Dinámico:
Capacidad de aceptar el cambio acelerado del mundo
que lo rodea.Auto evaluación y control.
Reinvención y adaptación al cambio
permanente.
Comunicación y
colaboración:
Capacidad de dialogar.
Intercambio fluido de información,
experiencias, pensamientos, etc.Trabajo en equipo.
La Comunicación: está referida al
intercambio de hechos o ideas dentro de cualquier sistema dado.
Su ejercicio requiere que exista algo o alguien que envíe
un mensaje, alguien que lo reciba, el mensaje mismo y el medio o
canal que se utilice para el viaje del emisor al
receptor.
INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN EL
CURRÍCULO
Es un proceso de participación mutua donde los
estudiantes son los principales protagonistas de su aprendizaje,
al ser ellos quienes buscan las relaciones entre las fuentes de
información y los procedimientos para poder comprenderlos
y utilizarlos. La reflexión e interpretación sobre
la práctica permite ir haciendo significativa la
relación entre enseñar y aprender.
Con este planteamiento se pretende desarrollar en el
estudiante un sentido, una actitud, una forma de relacionarse con
la nueva información a partir de la adquisición de
estrategias procedimentales de modo que su aprendizaje vaya
adquiriendo valor relacional y comprensivo.
Características de la integración
curricular y el trabajo colaborativo:
a) Cada tema se plantea como un problema que
hay que resolver a partir de una estructura que puede
encontrarse en otros temas o problemas.b) El énfasis en la relación
entre enseñanza y aprendizaje es sobre todo de
carácter procedimental y gira en torno al tratamiento
de la información.c) El docente o el equipo de docentes no son
los únicos responsables de la actividad que se realiza
en el aula, sino que el grupo clase tiene un alto nivel de
participación, en la medida en la que todos
están aprendiendo y compartiendo lo que se
aprende.d) Se puede trabajar las diferentes
posibilidades e intereses del alumnado en la clase, de forma
que nadie quede desconectado y cada uno encuentre un lugar
para su participación en el proceso de
aprendizaje.e) En cuanto al uso instrumental de las TICs
los grupos se caracterizaran por su capacidad de
almacenamiento, procesamiento, producción y
transmisión de la información.
La integración curricular de las TIC al
currículo debe atravesar la planeación,
ejecución y evaluación en los diferentes niveles de
concreción curricular. Es decir, a partir del DCB, se
sigue un proceso de diversificación que pasa por la
formulación de los lineamientos de Política
Educativa Regional, la propuesta pedagógica del Proyecto
Educativo Institucional, la formulación del Proyecto
Curricular Institucional y termina con la Programación
Curricular de Aula. (Ministerio de Educación, 2005 :
102).
Las instituciones educativas, al elaborar su PEI y su
PCI, deben realizar un proceso de discusión al interior de
su comunidad educativa, para atender y asumir la
transformación institucional demandada a partir de la
incorporación de las TIC en el aula en lo relacionado
con:
El rol del docente.
Las innovaciones pedagógicas en los
diferentes saberes y áreas del
currículo.Las respuestas a las demandas del contexto
tecnológico local, nacional e
internacional.La flexibilización de los procesos
administrativos.
CAPÍTULO III
Marco
metodológico
Hipótesis
H1 El software educativo "SNH", influye en el
desarrollo de la capacidad de comprensión de
información en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente: Sistemas de nutrición del
ser humano durante la IV Unidad del I trimestre, en estudiantes
del cuarto grado de Educación Secundaria de la I. E. "Abel
Alva" de Contumazá.
H0 El software educativo "SNH", no influye en el
desarrollo de la capacidad de comprensión de
información en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente: Sistemas de nutrición del
ser humano durante la IV Unidad del I trimestre, en estudiantes
del cuarto grado de Educación Secundaria de la I. E. "Abel
Alva" de Contumazá.
Variables
Definición conceptual y
operacional
Variable | a) Definición | b) Definición | ||
V. I. Software educativo "SNH" | Es un programa orientado al | |||
V. D. Capacidad de comprensión de | Es la capacidad que permite internalizar diversos |
|
Variables, dimensiones e
indicadores
Variable | Dimensión | Indicador | Instrumento | ||
Independiente Software educativo "SNH" |
|
| Fichas de evaluación de | ||
Dependiente Capacidad de comprensión de |
| Reconoce y categoriza la Expresa con claridad la Descompone la información en Interrelaciona las partes para Metacognición. | Lista de cotejos Pruebas estandarizadas |
METODOLOGÍA
Tipo de estudio: Experimental –
ExplicativoDiseño del estudio: Cuasi
– Experimental con grupo de control, pre test y post test,
siendo el esquema el siguiente:
Población y
muestra
Población: La población estuvo
conformada por alumnos y alumnas del cuarto grado de
educación secundaria de la Institución
Educativa "Abel Alva" del distrito de Contumazá,
haciendo un total de 42 alumnos distribuidos en 2 secciones
de estudio.
ESTUDIANTES MATRICULADOS EN EL CUARTO
GRADO
SECCIÓN | Nº | % | |
A | 21 | 50 | |
B | 21 | 50 | |
TOTAL | 42 | 100 |
Fuente: Nóminas de
alumnos.
Muestra
Está formado por el 100% de la población
de estudiantes de las secciones "A" y "B" del cuarto grado de
educación secundaria de la I.E. "Abel
Alva"-Contumazá.
4º grado "A" Grupo Experimental
4º grado "B" grupo de control
Método de
investigación:
El método es cuantitativo – cualitativo y se
cumplió con los siguientes procedimientos: identificando
las diferentes necesidades a través del diagnóstico
y la aplicación de los instrumentos que midieron el
desarrollo de la capacidad de comprensión de
información, posteriormente se planificó las
sesiones a realizar eligiendo técnicas participativas y
estableciendo actividades.
Se desarrolló, aplicó el programa y se
volvió a medir la capacidad de compresión de
información.
Técnicas e instrumentos de
recolección de datos:
Variables | Técnicas | Instrumentos | |
V. I. Software Educativo | Encuestas a alumnos | Cuestionario sobre la necesidad del | |
V. D. Capacidad de | Observación | Lista de cotejo Pre test Post test |
El pre test y post test es un cuestionario de
preguntas sobre los conocimientos del Sistema de
Nutrición del Ser humano, con 40
ítems.
Métodos de análisis de
la información
Para el procesamiento estadístico,
análisis e interpretación de los datos se
tomarán en cuenta los conocimientos estadísticos
sobre: Agrupación de datos, tabla de frecuencias,
gráficos estadísticos, medidas de tendencia central
y medidas de dispersión, t de Student y Coeficiente Alfa
de Crombach.
CAPÍTULO IV
Resultados
4.1. DESARROLLO DEL SOFTWARE EDUCATIVO
"SNH"
Para su elaboración se cumplió con todos
los ciclos o etapas de desarrollo de materiales educativos
computarizados (MECs) que propone la Ingeniería de
Software: Análisis, diseño, desarrollo, prueba
piloto y prueba de campo.
Para la validación del software educativo se
aplicó fichas de evaluación correspondiente a los
aspectos de contenido, informática y metodología, a
docentes especializados en cada aspecto.
4.2. APLICACIÓN DEL SOFTWARE
EDUCATIVO: SISTEMAS DE NUTRICIÓN HUMANA
(SNH)
En la presente investigación se utilizó
tablas de distribución de frecuencias bidimensionales con
sus valores absolutos y relativos, así mismo, se
utilizó indicadores de resumen como la media
aritmética y la desviación estándar para dar
un reporte general de nuestra variable del desarrollo de la
capacidad de comprensión de información de los
estudiantes, se utilizó gráficos para describir el
comportamiento de los grupos antes y después de la
aplicación del software informático "SNH". Para
determinar si el programa eleva el rendimiento de los estudiantes
en el desarrollo de la capacidad de comprensión de
información se utilizó la prueba t de student con
un nivel de significación del 5%.
Análisis de Confiabilidad de los
instrumentos Pre y post test:
Coeficiente Alfa de Crombach =
0.78
Por lo tanto el instrumento es
confiable.
TABLA Nº 1 CALIFICATIVOS
DE LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL
Nº | Pre-test | pos-test | ||||
01 | 09 | 19 | ||||
02 | 04 | 15 | ||||
03 | 02 | 10 | ||||
04 | 03 | 15 | ||||
05 | 07 | 16 | ||||
06 | 04 | 16 | ||||
07 | 05 | 15 | ||||
08 | 08 | 18 | ||||
09 | 05 | 15 | ||||
10 | 02 | 14 | ||||
11 | 05 | 18 | ||||
12 | 05 | 16 | ||||
13 | 04 | 16 | ||||
14 | 09 | 17 | ||||
15 | 05 | 16 | ||||
16 | 03 | 16 | ||||
17 | 03 | 16 | ||||
18 | 08 | 19 | ||||
19 | 06 | 17 | ||||
20 | 05 | 16 | ||||
21 | 03 | 14 |
Fuente: Pre y pos test aplicado a
los estudiantes del Cuarto Grado "A"
TABLA Nº 2
CALIFICATIVOS DE LOS ESTUDIANTES DEL
GRUPO CONTROL
Nº | Pre-test | Pos-test | ||||
01 | 02 | 12 | ||||
02 | 06 | 11 | ||||
03 | 07 | 13 | ||||
04 | 05 | 11 | ||||
05 | 08 | 17 | ||||
06 | 07 | 14 | ||||
07 | 04 | 13 | ||||
08 | 05 | 14 | ||||
09 | 08 | 14 | ||||
10 | 03 | 10 | ||||
11 | 07 | 12 | ||||
12 | 04 | 14 | ||||
13 | 07 | 15 | ||||
14 | 02 | 10 | ||||
15 | 05 | 10 | ||||
16 | 04 | 10 | ||||
17 | 08 | 19 | ||||
18 | 04 | 10 | ||||
19 | 02 | 10 | ||||
20 | 07 | 16 | ||||
21 | 01 | 12 |
Fuente: Pre y pos test aplicado a
los estudiantes del Cuarto Grado "B"
TABLA Nº 3: Tablas de
distribución de frecuencias del Grupo Experimental en el
PRE TEST
CALIFICATIVO Xi | Fi | Fi | hi | Hi | hi % | Hi % | |||
02 | 2 | 2 | 0.095 | 0.095 | 9.5 | 9.5 | |||
03 | 4 | 6 | 0.190 | 0.285 | 19.0 | 28.5 | |||
04 | 3 | 9 | 0.143 | 0.428 | 14.3 | 42.8 | |||
05 | 6 | 15 | 0.286 | 0.714 | 28.6 | 71.4 | |||
06 | 1 | 16 | 0.048 | 0.762 | 4.8 | 76.2 | |||
07 | 1 | 17 | 0.048 | 0.810 | 4.8 | 81.0 | |||
08 | 2 | 19 | 0.095 | 0.905 | 9.5 | 90.5 | |||
09 | 2 | 21 | 0.095 | 1.000 | 9.5 | 100 | |||
TOTAL | 21 | 1.000 | 100 |
Fuente: Tabla Nº 1
Descripción:
6 estudiantes han obtenido un puntaje de 05 puntos
que representa al 28.6% del total.Solamente 2 estudiantes han obtenido el puntaje
máximo de 09 puntos en el pre test, que representa al
9.5 % del total.El 71.4% de los estudiantes han obtenido puntajes
entre 02 y 05 puntos.
TABLA Nº 4: Tablas de
distribución de frecuencias del Grupo Experimental en el
POS TEST
CALIFICATIVO Xi | Fi | Fi | hi | Hi | hi % | Hi % | ||||
10 | 1 | 1 | 0.048 | 0.048 | 4.8 | 4.8 | ||||
14 | 1 | 2 | 0.048 | 0.096 | 4.8 | 9.6 | ||||
15 | 5 | 7 | 0.238 | 0.334 | 23.8 | 33.4 | ||||
16 | 8 | 15 | 0.381 | 0.715 | 38.1 | 71.5 | ||||
17 | 2 | 17 | 0.095 | 0.810 | 9.5 | 81.0 | ||||
18 | 2 | 19 | 0.095 | 0.905 | 9.5 | 90.5 | ||||
19 | 2 | 21 | 0.095 | 1.000 | 9.5 | 100 | ||||
TOTAL | 21 | 1.000 | 100 |
Fuente: Tabla Nº 1
Descripción:
1 estudiante ha obtenido un puntaje de
10 puntos que representa al 4.8% del total.8 estudiantes han obtenido un puntaje
de 16 puntos que representa al 38.1 % del total.El 95.2% de los estudiantes han
obtenido calificativos aprobatorios.
TABLA Nº 5: Tablas de
distribución de frecuencias del Grupo Control en
el
PRE TEST
CALIFICATIVO Xi | Fi | Fi | hi | Hi | hi % | Hi % | |||
01 | 1 | 1 | 0.05 | 0.05 | 5 | 5 | |||
02 | 3 | 4 | 0.14 | 0.19 | 14 | 19 | |||
03 | 1 | 5 | 0.05 | 0.24 | 5 | 24 | |||
04 | 4 | 9 | 0.19 | 0.43 | 19 | 43 | |||
05 | 3 | 12 | 0.14 | 0.57 | 14 | 57 | |||
06 | 1 | 13 | 0.05 | 0.62 | 5 | 62 | |||
07 | 5 | 18 | 0.24 | 0.86 | 24 | 86 | |||
08 | 3 | 21 | 0.14 | 1.00 | 14 | 100 | |||
TOTAL | 21 | 1 | 100 |
Fuente: Tabla Nº 2
Descripción:
4 estudiantes han obtenido un puntaje
de 04 puntos que representa al 19% del total.Solamente 3 estudiantes han obtenido el
puntaje máximo de 08 puntos en el pre test, que
representa al 14 % del total.El 57% de los estudiantes han obtenido
puntajes entre 01 y 05 puntos.
TABLA Nº 6: Tablas de
distribución de frecuencias del Grupo Control en
el
POS TEST
CALIFICATIVO Xi | fi | Fi | hi | Hi | hi % | Hi % | |
10 | 6 | 6 | 0.286 | 0.286 | 28.6 | 28.6 | |
11 | 2 | 8 | 0.095 | 0.381 | 9.5 | 38.1 | |
12 | 3 | 11 | 0.142 | 0.523 | 14.2 | 52.3 | |
13 | 2 | 13 | 0.095 | 0.618 | 9.5 | 61.8 | |
14 | 4 | 17 | 0.190 | 0.808 | 19.0 | 80.8 | |
15 | 1 | 18 | 0.048 | 0.856 | 4.8 | 85.6 | |
16 | 1 | 19 | 0.048 | 0.904 | 4.8 | 90.4 | |
17 | 1 | 20 | 0.048 | 0.952 | 4.8 | 95.2 | |
19 | 1 | 21 | 0.048 | 1 | 4.8 | 100 | |
TOTAL | 21 | 1 | 100 |
Fuente: Tabla Nº 2
Descripción:
6 estudiante ha obtenido el puntaje
mínimo de 10 puntos que representa al 28.6% del
total.4 estudiantes han obtenido un puntaje
de 14 puntos que representa al 19 % del total.El 71.4% de los estudiantes han
obtenido calificativos aprobatorios.
TABLA Nº 7: CUADRO COMPARATIVO DE
LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL
Fuente: Tabla Nº 1 y Tabla Nº
2
Interpretación:
En el pre test la media aritmética de ambos
grupos difieren sólo en 0.05 puntos, lo que implica al
iniciar el experimento los grupos son estadísticamente
iguales en cuanto a sus conocimientos previos.En el pos test la media aritmética del grupo
experimental es de 15.9 puntos frente a los 12.71 puntos
obtenidos por el grupo de control, con lo que podemos afirmar
que después de aplicado el software educativo SNH al
grupo experimental, existe una diferencia de 3.19 puntos de
promedio con respecto al grupo control.El grupo experimental en el post test obtuvo un
promedio de 15.9 puntos, existiendo una diferencia
significativa de 10.9 puntos con respecto al promedio del pre
test (5 puntos), con lo que podemos afirmar que la
aplicación del software educativo SNH ha influido en
el desarrollo de la capacidad de comprensión de
información en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente.El grupo Control también ha desarrollado su
capacidad de comprensión de información en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente,
mediante la metodología convencional obteniendo un
promedio de 12.71 puntos frente a los 5.05 puntos que tuvo
inicialmente.Al iniciar el experimento ambos grupos han sido
estadísticamente heterogéneos, como se
evidencia en los coeficientes de variación
respectivos.Luego de aplicado el software educativo SNH y el uso
de la metodología convencional ambos grupos pasaron a
ser homogéneos.En el pre test los datos del grupo experimental se
dispersan en 2.145 puntos con respecto a su media
aritmética (5 puntos) y en el pos test esta
dispersión disminuyó a 1.947 puntos.En el pre test los datos del grupo control se
dispersan en 2.224 puntos con respecto a su media
aritmética (5.05 puntos) y en el pos test esta
dispersión aumentó a 2.572 puntos.Al iniciar el experimento el grupo experimental y el
grupo control eran heterogéneos con coeficientes de
variación del 42.9% y 44.04%
respectivamente.
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